Historique

À la fin de 2005, l’INSERM alertait sur la montée des violences scolaires et proposait de repérer les comportements agressifs dès la crèche et l’école maternelle. Craignant que cette approche ne stigmatise prématurément certains enfants, la France de l’enfance a réagi vivement et a vu naître le collectif « Pas de zéro de conduite pour les moins de trois ans ». Plutôt que de condamner ces inquiétudes, j’ai voulu imaginer une alternative respectueuse de tous : un atelier théâtral, le Jeu des Trois Figures (J3F), conçu pour être animé par les enseignants, sans jamais étiqueter, et permettant d’accompagner aussi bien les victimes silencieuses que les enfants agressifs. Appuyé sur mes recherches, notamment mon livre de 2010 sur l’empathie, ce dispositif vise avant tout à développer la capacité à se mettre à la place de l’autre.

Au fil de son déploiement, le J3F a également prouvé son efficacité pour combattre les stéréotypes de genre, faciliter l’apprentissage du français pour les non‑francophones, affiner la reconnaissance des émotions et renforcer le récit personnel : autant d’atouts liés à l’empathie. Si aucun dispositif ne peut à lui seul éradiquer la violence ou le harcèlement, le Jeu des Trois Figures montre qu’à tout âge, cultiver l’empathie est l’un des leviers les plus puissants pour bâtir un climat scolaire plus apaisé.

En 2007-2008, une recherche-action est menée dans 3 établissements (1 classe bénéficiant du J3F et 1 classe témoin dans chacun, 6 classes en tout) sur une année, grâce à un financement de la Fondation de France. Elle montre que le J3F favorise le changement de posture identificatoire et l’évolution des enfants identifiés en début d’année à des postures « d’agresseurs » ou de « victimes », moins celle des enfants adoptant des postures de tiers. Il favorise l’évitement de l’affrontement et le recours à un adulte comme régulateur des conflits. Ces résultats quantitatifs sont confirmés par une appréciation qualitative de la part des enseignants : ils constatent « un meilleur climat de classe » chez les enfants ayant bénéficié du J3F, une meilleure entente dans les activités nécessitant une auto-organisation – comme l’utilisation des vélos disponibles dans la cour – et la réapparition de « jeux de faire semblant », comme le jeu de la marchande ou celui de la maîtresse, dans des établissements où ils avaient disparu (Tisseron S., Prévention de la violence par le « Jeu des Trois Figures », Devenir, Volume 22, Numéro 1, 2010, pp. 73-93)..

A partir de cette expérimentation positive, le J3F est développé dans des classes de maternelle, à la fois dans l’Education Nationale et dans l’enseignement privé, et également en Belgique. En 2012, une demande est formulée par la mission « Besoins éducatifs particuliers » de l’enseignement catholique pour introduire le J3F dans des classes spécialisées d’écoles primaires et de collèges (CLIS et ULIS), auprès d’élèves présentant des handicaps divers appartenant au champ des troubles du développement, des apprentissages, et des troubles du spectre autistique.

La mise en place du J3F est encouragée par l’Académie des sciences dans son Avis du 23 janvier 2013 (BACH J.F, HOUDE O., LENA P., TISSERON S. (2013) L’enfant et les écrans, un avis de l’Académie des Sciences, Le Pommier).

Le J3F mis en place à l’Hôpital de Jour pour Enfants André Boulloche (Association CEREP-PHYMENTIN, Paris) fait l’objet d’une expérimentation. Les résultats qualitatifs montrent que cette activité a des effets très positifs. Ces résultats encouragent le développement de cette pratique et son évaluation quantitative (TISSERON S., CLEMENT M-N., JONCOUR A. (2015), Développer la capacité d’empathie des enfants porteurs de troubles du spectre autistique avec le Jeu des Trois Figures, Cahiers de PREAUT, 12, 2015, Eres, p. 55-93, Le lien)

« Cette étude a montré que le dispositif du jeu des trois figures, inscrit dans une dynamique globale de recherche action, permet de développer l’empathie, potentiellement susceptibles de se développer à l’âge scolaire. » (KARRAY A., VASILE J., BAGNULO A., GRILLO M. (2020) Violence interpersonnelle et empathie. Prévention par une rechreche-action en milieu scolaire, Neuropsychiatrie de l’Enfant et de l’Adolescent, Vol. 68, Issue 1, pp. 39-45, https://doi.org/10.1016/j.neurenf.2019.10.003 (extrait de Conclusion, page 7).

DUBREU-BECLIN, A. (2018). « La construction de la capacité d’empathie comme moyen de lutter contre la violence (apports des neurosciences, de la psychologie développementale et de la psychanalyse) Application expérimentale du jeu des trois figures en centre médico-psychologique pour enfants ». Thèse de doctorat soutenue le 15 octobre 2018. Directeur de thèse : Serge Tisseron.

Voir également : DUBREU-BECLIN A. (2018). Exposition aux écrans et croissance psychique, L’Évolution Psychiatrique, 83(3), 399-414, https://doi.org/10.1016/j.evopsy.2018.05.002

BURLANDO B. (2018), Adapter le Jeu des Trois Figures aux enfants malvoyants, L’Ecole des Parents, avril-mai-juin 2018.

L’académie de Paris invite l’association « Développer l’empathie par jeu des trois figures » à élaborer un protocole spécifique pour les collèges, dans le cadre du programme pHARe (prévention de harcèlement à l’école).

Le J3F est reconnu par la Degesco (Direction générale de l’enseignement scolaire) comme une activité de prévention du harcèlement à l’école par le développement des compétences empathiques des élèves, au même titre que le kit Degesco, l’activité Fri for mobberi et certains ateliers philo.

L’académie de Paris invite l’association « Développer l’empathie par jeu des trois figures » à créer un protocole spécifique pour les lycées, dans le cadre du programme pHARe. Ce protocole est désigné « Ateliers trois figures » (A3F) pour le distinguer du J3F. Ils utilisent de brèves séquences extraites du théâtre contemporain, de telle façon que l’activité peut s’intégrer dans les cours de français.

Ce soutien permet à l’association « Développer l’empathie par jeu des trois figures » de proposer gratuitement des formations aux académies qui en font la demande. Cette aide importante permet de développer l’activité trois figures sur l’ensemble du territoire.